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高一化學教學課堂習題典型性與有效性的實踐研究

文章來源: 發布時間:2017年05月29日 點擊數: 次 字體:小 大

高一化學教學課堂習題典型性與有效性的實踐研究結題報告

 

課題名稱

高一化學教學課堂習題典型性與有效性的實踐研究

負責人

顔昌環

所在單位

來鳳縣第一中學

 

結題報告關鍵詞

化學教學   習題   典型性   有效性      研究成果

 

     結題報告從課題背景出發提出研究“高一化學教學課堂習題典型性與有效性的實踐研究”的意義,並對這一概念進行了界定。通過學習新課程改革的理念,以高一年級學生爲研究對象,采用全員參與的方式,進行聽課、評課,總結分析。指導在高一年級開展“同課異構”的形式,優化教學方案。從教師的角度入入手,調整教學安排,采用多媒體等多種教學方式,組織合作學習,進行課堂優化,研究不同教學策略,運用到課堂教學實踐中,從而找到提高課堂教學有效性的課堂教學策略。

 

一、課題背景及界定

(一)課題背景

     面對不段進行的新課程改革,不同版本新教材之間的聯系和區別,不同的老師對教材不同的處理方法,使得學生受到教學理念和教學內容的層次有所不同,爲了更好的完成新課程標准,完成教學任務,對一線老師提出了更高的要求,如何在有限的課堂提高教學質量值得我們教師進行思考。

《化學課程標准》指出:化學教學是化學活動的教學,是師生之間,學生之間交往互動與共同發展的過程。這從客觀上要求老師有效地改進教學行爲,樹立教學的有效性理念,讓化學教學更加關注學生形成化學觀念,體驗化學價值的以及促進學生可持續發展的教學活動的效益。

     新課程改革下,新理念的提出與實施,對教師的工作提出了更高的要求,更對課堂教學提出了全新的評價概念。從理念的提出,我們可以感受到無論是參與者的角色、任務,還是過程中的具體落實目標,同傳統教學有很大差別,在更爲尊重學習主體的長遠發展基礎上,獲得教育者預期的教育效果使得過程與結果之間的聯系跨越度變大。從目前教學實際來看,我們需要改進提高的地方很多,課堂教學改革的工作任重道遠。

    由于各地區實際情況的不同,老師的年齡,文化程度以及接受新事物等方面本身就存在很大的區別,不同的教師消化吸收新理念,形成自己教育教學的風格也各不相同。不同的學校由于經費的原因,對教學的投入不足,也是嚴重制約課堂教學發展的主要因素。

      面對我自身的教學主題,高中的生源情況,對化學的學習方法,學習的思維模式沒有養成良好的化學學習習慣,導致學生化學成績不佳,對于我自己研究化學教學的有效策略也是迫在眉睫。

     針對我校實際,老師之間交流,培訓,以及同課異構等形式,探討出適合我們實際的化學課堂教學,服務于教學一線。我們准備在前人已研究成果的基礎上,進一步深入理論並加以實踐去研究,以爭取獲得更大的收獲,從而用實際行動來適應新課程改革的要求。

(二)課題的界定

    中學化學課堂教學:是指新課程理念下有效的教學活動。包括學生學習化學知識、操作化學實驗、形成化學實驗方法、提高綜合素養的師生互動活動過程,即對學生道德品質、審美情趣,創新精神,實踐能力等綜合素質的全面提高,培養學生的學習興趣,學習意識和自我教育能力,爲學生的可持續發展打下堅實的基礎。

    課堂教學有效性:課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。既要提高學生的整體素質,也要提高學生的成績。提高課堂學習的有效性,把學生從題海中解脫出來,讓他們獲得學習的樂趣,愛上學習,快樂學習,從根本上變革學生的學習方式,是該研究領域的發展趨勢。

     教學活動策略:是指在教學過程中,爲完成特定的目標,依據教學的主客觀條件,對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。從而有效地實現預期的教學目標,達到一定的教學效果。

    本課題是在高一學生中學習化學的過程中,以提高中學化學教學有效性的策略研究爲課題,有針對性的進行探究。從課堂教學的方式入手,采用多媒體教學,調動學生各種感官器官,提高對化學學習的興趣;采用合作學習的方式,使組內互相交流,共同提高;對教材深入研究,從新加工,是學生對知識系統化和條理化;對課後習題研究,是學生學會歸納整理,提高化學成績。

   通過課堂習題有效性策略的探究,不但能夠進一步提升自身的教學能力而且能夠給同行提供實用的、可供借鑒的有價值的成果,具有普遍的意義。

二、理論依據及意義

理論依據

1.建構主義理論

     建構主義教學理論是認知主義理論的進一步發展。與認知主義理論相比,建構主義教學理論更關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念爲基礎,來構建自己獨特的精神世界,更加重視建立有利于學習者主動探索知識生成和發展的情景。在此基礎上,教學過程被看作是課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程;是師生交往、積極互動、共同發展的過程。建構主義教學理論認爲,有效地教學應該引導學生積極、主動的參與學習,引導學習者産生積極的情感體驗,使教師與學生、學生與學生保持有效互動,並爲學生主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障,使學習者形成對知識的真正了解。

    建構主義教學理論強調以學生爲中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變爲信息加工的主體、知識意義的主動建構者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變爲學生主動建構意義的幫助者、促進者。強調教師在教學過程中徹底摒棄以教師和教材爲中心、注重知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。建構主義理論的深入發展爲真實的揭示學習的規律奠定了基礎,成爲我們行動的指南。

2、有效性理論

    有效性主要有三個方面的涵義:有效果、有效率、有效益。有效果主要是指考察活動結果和預期目標的吻合度的評價;有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系。教學活動是一種精神性生産活動,教學效率可表述爲:教學效率=教學産出(效果)/教學投入,或教學效率=有效教學時間/實際教學時間;而有效益則是有效性最高體現,是在保證效果和效率的基礎上,實現整個系統的和諧、可持續發展,是指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。

3.合作學習理論

     合作學習基本含義是:在教學過程中,以學習小組爲教學基本形式,教師與學生之間,學生與學生之間,彼此通過協調的活動,共同完成學習任務,並以小組總體表現爲主要獎勵依據的一種教學理論和教學策略。其主要特征是,強調共同目標,爲共同完成某一目標或實現共同利益而合作;強調合作個體間的相互配合和協調,只有依靠個體間的配合和協調,才能實現共同目標;強調個體目標和共同目標的同一性,在合作中,在實現共同目標的基礎上,使個人目標也獲得實現。

    合作學習是一種目標導向活動,注重學生認知、情感和技能方面目標的達成。合作學習的教學目標一般包括認知目標、情意目標和合作技能目標三個方面,合作學習非常強調這三種目標的和諧均衡發展。

    合作學習中的師生觀是建立在滿足學生的心理需要,突出學生地位基礎上的,是爲了促進學生學習而開展的活動。合作學習把教師置于教學的管理者促進者咨詢者顧問參與者等多種角色之下,強調師生多維互動。

合作學習摒棄了傳統教學評價關注個體在整體中名次競爭性評價,把不求人人成功,但求人人進步作爲學習評價的最終目標和尺度,將常模參照評價的指標改爲標准參照評價,把個人之間的競爭轉化爲小組之間的競爭,形成了組內成員合作,組間成員競爭的的新格局,使評價中心由鼓勵個人競爭轉向小組集體合作達標。

     合作學習理論給我們的啓示是深刻的,具有劃時代意義的,合作學習也是《國家基礎教育改革綱要》中所倡導的主要學習方式之一。

4. 高效課堂的實驗理論基礎——“學習金字塔

     愛德加戴爾提出,學習效果在30%以下的幾種傳統方式,都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的,都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

     在傳統課堂(填鴨式、滿堂灌等)上課,基本等同于聽課。實際上這種上課效率是很低的,基本記不住什麽東西,當然,如果老師講得很精彩,語言感染力強,可能還好些,就怕有些照本宣科的老師,讓人昏昏欲睡,那就純屬浪費時間了。

     根據這個學習金字塔所呈現的,光是聽老師用講述的方式,兩周以後記得的內容只剩5%。爲什麽會這樣呢?因爲這是最被動的學習方式,學生的參與度是最低的,所以兩周之後仍然記得的只剩百分之五就不錯了。從第一項至第四項的學習方式也都是被動式的,學生的參與度非常低,所以學習的保存率都無法超過30%。金字塔的最底端,其教學效果可以高達百分之九十,而這個方法是:讓學生教別人。如果學生有機會把上課內容作立即的應用,或是讓學生有機會當同學的小老師,效果可高達90%。所以從學習金字塔中可看出,學生的學習以能夠轉教別人的效果最好。而且要學生以教師的身分對其他人進行教學,不僅要對內容相當熟悉,同時也要透過語言的呈現來進行溝通,所以學生在進行教學之前,必須透過個體思維,將內容轉化爲讓其他人能懂的表達方式,在這同時,也提升了學生潛在智能的發展。

     由學習金字塔的內容可以看出:學習方法不同,學習效果大不一樣。因此,教師要學會調整甚至改變教學方式和角色,充分尊重學生在學習活動中的主體地位。引導學生自覺地參加合作學習,學生要努力轉變學習方法,要由被動聽轉到主動學,要多種器官綜合使用,要耳、眼、腦、口、手並用。在教學中,要大力提倡小組合作學習,在參與中掌握知識,生成能力,從而真正實現了從知識到能力的轉化,更使學生們真正將老師傳授的知識記得多,記得准,記得牢。讓學生在合作探究學習中展示自我,體驗成功,從而提升學習興趣,這樣我們的課堂教學就會變得高效,學生的學習也會變得高效,從而培養了學生的能力,提高了學生素質,爲學生的終生發展奠定了堅實的基礎。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

1.研究的目標:本課題通過學習新課程改革的理念,以初高一年級學生爲研究對象,采用全員參與的方式,進行聽課、評課,總結分析。指導在初三年級開展同課異構的形式,優化教學方案。從教師的角度入入手,調整教學安排,采用多媒體等多種教學方式,組織合作學習,進行課堂優化,研究不同教學策略,運用到課堂教學實踐中,從而找到提高課堂教學有效性的課堂教學策略。

2.研究的內容:

    本課題是在高一學生中學習化學的過程中,以提高中學化學教學有效性的策略研究爲課題,有針對性的進行探究。從課堂教學的方式入手,采用多媒體教學,調動學生各種感官器官,提高對化學學習的興趣;采用合作學習的方式,使組內互相交流,共同提高;對教材深入研究,從新加工,是學生對知識系統化和條理化;對課後習題研究,是學生學會歸納整理,提高化學成績。

1)從系統理論上講,影響課堂有效性教學的因素有許多,可以分爲宏觀層面和微觀層面,涉及到教學整個過程的方方面面,貫穿在整個教學過程中,本課題主要定位在上課階段的有效性上,研究上課時教學策略、教學內容的選擇、教學方法的運用于創新上,作爲本次課題研究的方向。

2)探究不同的教學內容時,創設不同的情境,激發學生的積極性。

3)通過課題實驗,不斷優化教學策略和教學方法,形成有效地課堂、教學設計和精煉的練習題,減少學生的作業量,實現減負的目標。

3.本課題的主要研究的過程與方法:

研究過程:

(一)准備階段:20163——20168

1.組織課題組成員開展理論學習,搜集文獻資料;

2.制定《實驗方案》,召開開題會

(二)實施階段:20169——20172

1.理論研究並帶領組員進入課堂進行聽課、評課;

2.收集改進我校化學教師的教學習題設計,並整理成冊;

3.深入課堂,逐步建立以學生爲中心的化學課堂教學模式的框架結構,成熟後加以推廣。

(三)總結階段:20173——20174

1.收集、整理研究過程和相關資料撰寫論文;

2.分析、總結撰寫《研究報告》;

研究方法:

運用借鑒法、調查研究法、歸納法、經驗總結法、教學設計法、教學實驗法、教學實踐法等方法。

1)調查研究法

運用調查問卷的方法,發現學生學習化學興趣、動手能力、學習能力方面的優點與不足,然後進行歸因分析,找出制約學生有效學習的關鍵因素。

2)總結歸納法

總結歸納實驗過程中的有效教學策略和教學方法,應用到相關內容教學中去,進一步試驗有效性。在此基礎上修改教學設計、課堂檢測題和課後精練題。

3)教學實驗法

對設計的多元化學習方式下的有效學習方案進行教學實驗。教學實驗法是研究者按照預先設定的教學方法、教學條件、教學材料等,爲了一定的教育教學目標,按照教育教學實驗的基本原則和方法,選擇一定的教學班級,在一定時間和一定教學條件下,開展教育教學工作,將取得的結果與預先設定的目標進行對比,從而分析預先設定的教學方法、教學條件、教學材料等是否能夠達到設定的教育教學目標。

四、研究結果與成效

研究成果:

必修一 《 第一章從實驗學化學》課堂習題集——顔昌環

必修一 《 第二章化學物質及其變化》課堂習題集——成書軍

必修一 《 第三章金屬及其化合物》課堂習題集——楊洪博

必修一 《 第四章非金屬及其化合物》課堂習題集——吳開來

成效:

1.通過本課題的研究,促使課題小組的成員靜下心來比較系統學習了提高課堂有效性的理論和一些先進的實踐經驗,提高了理論素養,反思了過去的教學行爲,並努力按照要求改進教學,在此基礎上寫出了課題實踐中教育反思和隨想。

2.按照提高課堂有效性的要求,課題組對多媒體的使用做了深入研究,對高中教學順序課時安排做了大量調研,全面調整教學策略,加大學生自學、小組討論、探究式教學的比例,重新優化相關內容教學設計和課時學案,組織同課異構,並通過隨堂測驗反映出的得失,研討教學中的各環節所起的作用,在不斷的探討和磨砺中提高課堂的有效性。在此基礎上形成了優質的教學設計、教學反思、教學課件等教學第一手資料,使得實驗具有實用性以及觀察記錄、照片、視頻、課題案例、課堂有效性評價等課題材料記錄了課題的進展。

3.利用問卷調查的方式,發現問題,調整課題思路,在此基礎上形成中期報告和結題報告。

五、存在問題及改進

存在問題:

1、在資料搜集和學習過程中,主要是獲得相關資料的途徑受限,雖說是在網上查資料,但是由于學校硬件條件所限,缺乏數據庫的支持故所獲資料可能不夠全、不夠新。

2、由于我校化學教師較少,每個人工作任務比較繁重,致使課題組成員不能全身心的投入研究,很少能寫出水平比較高的隨筆和敘事,所以課題研究進展較慢。

3、小組成員都是第一次做小課題,缺乏對材料的敏感度、責任感及研究經驗,在前期研究過程中有很多程序有不夠完善的地方。

4、受我校生源的影響,學生的水平參差不齊,有些想法實際操作起來還是要一定的難度。

解決思路:

1、克服困難,尋找新途徑多看資料,提高課題組成員的理論水平。

2、在後期工作中,盡量抽出時間和精力,深入課堂,加快建立以學生爲中心的化學課堂教學模式的框架結構的運行。

3、繼續把所歸納出的“課堂習題典型性與有效性” 方法用于課堂教學實踐,支持研究結果。

4、多思考,多總結,加強文字材料的形成。

 

1、 胡彩明,王勉.多媒體教學:傳統教學的繼承和發展[J].科技廣場,2007(6).

2、陳汝平.新課程背景下的有效教學.重慶師範大學,20054

3、高慎英.“有效教學的理想.課程教材教法,20058

4、林美鳳.談化學教學中元認知能力的培養策略.化學教育,20037-8